據(jù)本報(bào)報(bào)道，在不久前的浙大2019級(jí)本科生開(kāi)學(xué)典禮上，幾位院士給新生上起了“開(kāi)學(xué)第一課”。比如中國(guó)工程院院士巴德年為醫(yī)學(xué)院本科新生講授的“開(kāi)學(xué)第一課”，可不是巴老拿手的免疫學(xué)等專業(yè)課，而是通識(shí)課。其他的如岑可法院士、楊衛(wèi)院士講的也是通識(shí)課。

肯定有人會(huì)惋惜：這幾位重磅院士，時(shí)間寶貴，這一兩個(gè)小時(shí)的學(xué)時(shí)，不給博士碩士來(lái)用，卻給一群初進(jìn)大學(xué)殿堂的小毛孩講課，而且是通識(shí)課，豈不是太不值了？此話非也。

這幾年來(lái)，包括浙大在內(nèi)的大學(xué)是越來(lái)越重視本科生的通識(shí)教育了。比如不久前浙大副校長(zhǎng)羅建紅就指出，現(xiàn)今教育制度過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育，容易把學(xué)生的視野限制在一個(gè)狹窄知識(shí)領(lǐng)域，因此他提出一個(gè)概念：全人教育。全人教育強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育在人才培養(yǎng)中的作用，講究“知識(shí)、能力、素質(zhì)、人格”并重。

幾年前，美國(guó)的斯坦福大學(xué)研究人員一份研究結(jié)果顯示，中國(guó)學(xué)生的批判性思維能力在就讀大學(xué)之前優(yōu)于全球同齡人，但在本科階段被“消磨”——中國(guó)學(xué)生的批判性思維能力在讀了兩年大學(xué)后幾乎沒(méi)有提高，而美、俄的同齡人則取得了顯著進(jìn)步。為什么？通識(shí)能力的問(wèn)題。這首先涉及到一個(gè)自學(xué)能力的問(wèn)題。本科階段是提升學(xué)生認(rèn)知水平、觀察能力、思維能力的最佳時(shí)期。但正如巴老所說(shuō)，在大學(xué)里，“你三分之一的知識(shí)和能力不是老師教的，而是你自學(xué)來(lái)的。當(dāng)醫(yī)生后，60%甚至更多的知識(shí)和技術(shù)來(lái)源于自學(xué)。所以養(yǎng)成自學(xué)的能力，是大學(xué)生區(qū)別于中學(xué)生的重要標(biāo)志�！弊詫W(xué)自悟就是一種通識(shí)能力。

更重要的是，大學(xué)本科最根本的任務(wù)是：“學(xué)會(huì)，悟懂，并踐行做人、做事、做學(xué)問(wèn)的根本道理�！边@些通識(shí)才是大學(xué)本科教育的核心。專業(yè)可以遲一兩年選定，甚至還可以跨學(xué)科，培養(yǎng)多學(xué)科交叉復(fù)合的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)。但從另一個(gè)角度來(lái)講，眼前的知識(shí)、能力固然重要，素質(zhì)、人格更對(duì)一個(gè)人有決定作用。有了完善的人格素質(zhì)，擁有了真善美的心靈正確的世界觀，一個(gè)人才能百折不饒，艱苦奮斗，為自己為國(guó)家而奮斗。修好身，育好人，才能齊家治國(guó)平天下。

有人說(shuō)：本科教育的靈魂在于“育人”，而非“制器”。院士豐富的知識(shí)和人生感悟，就像制高點(diǎn)上的火炬，點(diǎn)燃了學(xué)子的心田，照亮了他們的前程。這些年，大學(xué)課堂上越來(lái)越鮮見(jiàn)名家大師的身影，重科研而輕教育之風(fēng)為患不淺。然而，大學(xué)生更需大師點(diǎn)撥，大學(xué)者，大師之謂也。這就是院士上通識(shí)課意義所在。